QUÉ ES UN PROCESO
La noción
de proceso halla su raíz en el término de origen latino processus. Según
informa el diccionario de la Real Academia Española (RAE), este concepto
describe la acción de avanzar o ir para adelante, al paso del tiempo y al
conjunto de etapas sucesivas advertidas en un fenómeno natural o necesario para
concretar una operación artificial.
Tomando
como referencia a Contreras, entendemos los procesos enseñanza-aprendizaje como
“simultáneamente un fenómeno que se vive y se crea desde dentro, esto es,
procesos de interacción e intercambio regidos por determinadas intenciones, en
principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y a la vez, es un proceso
determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la estructura de
instituciones sociales entre las cuales desempeña funciones que se explican no
desde las intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega
en la estructura social, sus necesidades e intereses”. Quedando, así, planteado
el proceso enseñanza-aprendizaje como un “sistema de comunicación intencional
que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias
encaminadas a provocar el aprendizaje” (Contreras, 1990:23).
Otro tipo de
procesos es el que define Marquès (2001) el acto didáctico como la actuación
del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de
una actuación cuya naturaleza es esencialmente comunicativa.
El citado autor
circunscribe el fin de las actividades de enseñanza de los procesos de
aprendizaje como el logro de determinados objetivos y especifica como
condiciones necesarias:
·
La actividad interna del alumno. Que los
estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes
para ello, interactuando con los recursos educativos a su alcance
·
La multiplicidad de funciones del docente. Que
el profesor realice múltiples tareas: coordinación con el equipo docente,
búsqueda de recursos, realizar las actividades con los alumnos, evaluar los
aprendizajes de los alumnos y su actuación, tareas de tutoría y
administrativas.
Son las
intervenciones educativas realizadas por el profesor: propuesta de las
actividades de enseñanza a los alumnos, su seguimiento y desarrollo, para
facilitar el aprendizaje las que constituyen el acto didáctico en sí.
EN UN
CUADRO CONCEPTUAL EXPLICA QUE ES UN PROCESOS COMUNICATIVO
Gerardo Meneses
Benítez. (2007). El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje: El Acto Didáctico.
28/10/13, de Universitat Rovira I Virgili Sitio web: http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf?squence=32
Carlos Gómez
Bahillo (2007). Convivencia en los Centros Educativos Modulo 4: Convivencia
Profesores Alumnos . 28/10/2013, de Departamento de Educación, Cultura y Deport
Sitio web: http://convivencia.educa.aragon.es/admin/admin_1/file/DOC/cuento_contigo_modulo_4.pdf
EXPLICACIÓN
CONCRETA FUNDAMENTADO EN ALGUNO DE LOS AUTORES SUGERIDOS.
Estoy de acuerdo el punto de cómo trata Gómez C.
(2007) La comunicación donde lo define como un proceso de psicosociales básicos
de la relación del profesorado con el alumnado, que va a influir en que esta
relación sea funcional y conduzca a buenos resultados, desde el punto de vista
de la satisfacción de ambos y del aprendizaje del alumno; o, por el contrario,
sea una comunicación disfuncional que genere tensión o frustración.
Seguidamente los profesores no entendemos que tan
importante es la comunicación en nuestro ámbito de labor en el que podemos
ocasionar frustración en los niños donde la comunicación no es de manera
directa.
La
comunicación entre profesor/a y alumno, como toda comunicación interpersonal,
se desarrolla simultáneamente:
- A nivel de contenido:
la comunicación cumple la función de intercambio de información.
- A nivel relacional:
la comunicación cumple una función afectiva, de influencia recíproca, de
comprensión mutua, de identificación, de percepción interpersonal y de
empatía. Gómez C. (2007)
Esta dimensión puede caracterizarse por dos rasgos
básicos: Afecto y amabilidad reconocimiento de las preocupaciones y
expectativas el alumnado. Además, estos procesos de comunicación interpersonal
pueden ser simétricos o complementarios,
según se base en la igualdad o en la diferencia la relación entre los
interlocutores. Cuando la interacción se establece entre dos personas cuyo
status es desigual, se habla de una comunicación “complementaria”, es decir,
que se complementa. Cuando su status es aproximadamente igual, tenemos
(convencionalmente) una comunicación simétrica. La comunicación constituye el
recurso más directo para favorecer las relaciones de convivencia y evitar
aquellas situaciones conflictivas que terminan generando problemas de
indisciplina y conductas disruptivas por parte de los alumnos y reacciones no
deseadas por parte del profesor. Gómez C. (2007)
Carlos Gómez Bahillo (2007). Convivencia en los Centros Educativos
Modulo 4: Convivencia Profesores Alumnos . 28/10/2013, de Departamento de
Educación, Cultura y Deport Sitio web: http://convivencia.educa.aragon.es/admin/admin_1/file/DOC/cuento_contigo_modulo_4.pdf
QUE ES UNA INNOVACIÓN EDUCATIVA,
TOMANDO COMO REFERENCIA A CARBONELL.
Existe
una definición bastante aceptable y aceptada que define la innovación como una
serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de
intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes, ideas,
culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Y, a su vez, de
introducir, en una línea renovadora, nuevos proyectos y programas, materiales
curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra
forma de organizar y gestionar el
currículum, el centro y la dinámica del aula.
Una
definición amplia y multidimensional que, sin embargo, se presta a diversas
interpretaciones y traducciones ya que, como cualquier otra noción educativa, está condicionada por la
ideología, por Ias relaciones de poder en el control del conocimiento, por los
contextos socioculturales, por las coyunturas económicas y políticas, por las
políticas educativas y por el grado de implicación en ellas por parte de los
diversos agentes educativos. Nada, pues, más lejos de la neutralidad y la
simplicidad. Carbonell J. (2001)
La
innovación educativa, en determinados contextos, se asocia a la renovación
pedagógica. Y también al cambio y a la mejora, aunque no siempre un cambio
implica mejora: toda mejora implica cambio. Fullan
(1992, p. 7) que, junto
a Hargheabes, ha explorado a fondo
las complejas relaciones entre la mejora de la escuela y el cambio dice que
“conseguir la mejora de la escuela depende de la comprensión del problema que
implica el cambio en la práctica y del desarrollo de las estrategias
correspondientes para producir reformas ventajosas". Las diferencias entre
innovación y reforma tienen que ver con la magnitud del cambio que se quiere
emprender. En el primer caso, se localiza en los centros y aulas mientras que
en el segundo afecta a la estructura del sistema educativo en su conjunto.
Además, las reformas escolares se mueven por imperativos económicos y sociales
y están ligadas a este tipo de reformas más generales, aunque a veces se
presentan de forma aislada y generan tan altas expectativas que se espera de
ellas la tabla de salvación de todas las demandas, carencias y disfunciones
sociales. Esta ilusión es, precisamente, uno de los motivos de su fracaso. Y,
como veremos más adelante, la reforma no es sinónimo de cambio, mejora o
innovación. Éstos pueden provocarla pero también paralizarla y ahogarla.
La
mera modernización de la escuela nada tiene que ver con la innovación. Así llenar las aulas de ordenadores,
realizar salidas al entorno, cultivar un huerto o realizar talleres son con
frecuencia meros diseños que adornan el paisaje escolar, pero que no modifican
en absoluto las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje instaladas en
el más rancio conservadurismo. Son cambios meramente epidérmicos que, eso sí,
se venden muy bien en las escuelas privadas —y en las públicas que también
compiten en el mercado— para estar a la moda y captar más alumnado. Otras
veces, la innovación es un simple rótulo, pues ya se sabe que en educación como
en otros ámbitos sociales muy a menudo se cambian sólo, los nombres de las
cosas y se deja todo exactamente igual. Es como aquella frase que pronunció Lampedusa: "Alguna cosa tiene que
cambiar para que no cambie nada" que L. Visconti
inmortalizo en II Gatopardo. Nunca
se insistirá suficiente en que no hay reforma del profesorado sin modificación
del pensamiento del profesorado y de sus hábitos y actitudes.
UN
PROCESO COMUNICATIVO PUEDE SER UN PROCESO INNOVADOR, REALICE UN ENSAYO DE NO
MÁS DE UNA CUARTILLA EN DONDE RESPONDA ESTE CUESTIONAMIENTO.
INTRODUCCIÓN
Un proceso comunicativo es una relación directa que se encuentra
entre un emisor y un receptor, son los pasos que se llevan a cabo para que el
intercambio de mensaje sea claro y entendible, no solo ser un oyente sino un
actor principal en el intercambio de ideas.
La comunicación puede ser funcional y conducir a buenos
resultados, desde el punto de vista de la satisfacción de ambos y del aprendizaje
del alumno; o por el contrario, sería una comunicación disfuncional que genere
tensión o frustración. Gómez C. (2007)
DESARROLLO
Esta
comunicación funcional puede lograr a ser un proceso de innovación cuando el
profesor deje su protagonismo y sea la única persona que posee conocimiento, de
ver un proceso racional en el que Gómez C. (2007) dice que la comunicación
cumple una función afectiva, de influencia recíproca, de comprensión mutua, de
identificación, de percepción interpersonal y de empatía.
Cuando esta comprensión se desarrolla con un fin
educativo se lograría un cambio entre el aprendizaje y se podría poner en juego
la innovación que
Carbonell J. (2001) define la como una serie de intervenciones, decisiones y
procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización, que tratan de
modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas
pedagógicas.
El papel de
las personas educadoras es el de facilitadoras del diálogo, superando los
límites de nuestras propias fronteras culturales que no nos permiten ver a los otros
más que a través de nuestra propia cultura (Giroux, 1997).
Conclusión
Desde esta
perspectiva comunicativa, el profesorado debe desarrollar interacciones con el
entorno y con los procesos de construcción de significados que se dan en ellos,
en un conjunto de acciones donde la formación no se restringe a la relación de
poder vertical de profesorado-alumnado sino que engloba relaciones igualitarias
y horizontales entre profesor-alumno, entre alumnos y, en general, con el
conjunto del entorno social.
Gerardo Meneses
Benítez. (2007). El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje: El Acto Didáctico.
28/10/13, de Universitat Rovira I Virgili Sitio web: http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenanza.pdf?squence=32
Carlos Gómez
Bahillo (2007). Convivencia en los Centros Educativos Modulo 4: Convivencia
Profesores Alumnos . 28/10/2013, de Departamento de Educación, Cultura y Deport
Sitio web: http://convivencia.educa.aragon.es/admin/admin_1/file/DOC/cuento_contigo_modulo_4.pdf
Carbonell
Sebarroja (2002): La aventura de innovar. El cambio en la escuela, p. 112,
Madrid, Morata.
